назад

контактный телефон 0772 66 07 68

Диплом Система контроля в образовательном процессе КРОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение____________________________________________________ 2

1. БАЗОВЫЕ ТЕРМИНЫ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА МОДУЛЬНО-

РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА__________________________________________4

1.0 РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМАХ ОБУЧЕНИЯ.____________________ 7

1.1. Цели и содержание обучения________________________ 16

1.2 Классификация методов обучения и воспитания_ 26

1.3 Экспертно - обучающие системы оценки знаний, умений, навыков на основе компьютерных технологий обучения.________ 29

1.4. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ - ОСНОВА КОМПЬЮЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.___________________________________ 33

2.0. МЕТОДИКА ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ И ВЫБОРА КРИТЕРИЕВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЕГО КАЧЕСТВА______________________________________________ 36

2.1. Рекомендации по анализу учебного предмета и выделению учебных элементов (УЭ).____________________________________________ 37

2.2. Рекомендации по составлению таблицы УЭ_______ 39

3.0. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ   РЕЙТИНГОВОГО   КОНТРОЛЯ   УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ________________40

3.1.СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ____________________________________ 40

3.2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ______________________________________________________________ 41

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ__________________________________ 48

                ПРИЛОЖЕНИЕ      ___________________________________________49

 

Введение

 

Педагогическая система советской школы при всех ее несомненных достоинствах была в значительной степени ориентирована на подготовку обслуживающего аппарата для бюрократической государственной машины. Четкое исполнение предписываемых функций и столь же четкое отправление госслужащими властных полномочий составляло единый критерий, которым выверялась эффективность данной системы.

В новых исторических реалиях, сложившихся к исходу текущего столетия, в педагогическом процессе становятся преобладающими иные приоритеты. Каждый получающий среднее, а тем более средне-специальное образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных. подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях, т.е. в ситуациях исполненных неопределенности. Говоря более обще, от человека требуется умение делать то, что обозначается понятиями “духовные ценности”, “активная позиция”, “смыслообразующая деятельность”.

Именно по этому вся педагогическая система, начиная с начальных ее звеньев, требует переориентации на решение данной сверхзадачи - подготовку контингента людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, самых неординарных ситуациях.

Исходя из этих направлений, исходным приоритетом в образовании должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным мировозренческим кругозором, нравственным сознанием. Это определяет необходимость отхода от утилитарного образования, т.е. простой передачи обучающемуся суммы знаний и факторов, необходимой для конкретной деятельности.

Сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.

Однако в процессе практической преподавательской деятельности в особенности в области естественнонаучных дисциплин приходится ориентироваться на ситуацию, когда часть студентов, неготовы по своему уровню развития либо ценностной мотивации к активному усвоению предмета, сообщающего ему базовые знания.

Целью данной работы как раз и является попытка разработки системы рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов, являющегося одной из основных составных единиц новой системы образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. БАЗОВЫЕ ТЕРМИНЫ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА МОДУЛЬНО-

РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

 

В последнее десятилетие становится очевидным, что в век новых информационных технологий развитие терминологической системы образовательного процесса занимает арьергардные позиции следом за интеграционным процессом между педагогикой и смежными науками. Выработка новой личностно ориентированной образовательной парадигмы актуализирует необходимость упорядочения и уточнения понятийного аппарата инновационных моделей контроля качества образования высшей школы, прогрессивных подходов и концепций по данной проблеме, а также обостряет задачу структурной и понятийной модификации традиционных систем контроля качества образования и оценивания уровня обученности студентов с учетом современных положений Болонской Декларации о едином Европейском образовательном пространстве.

В этой связи возрастает необходимость формирования современного понятийного аппарата модульно-рейтинговой системы контроля уровня сформированности компетенций студентов. Не разработанность рассматриваемой системы контроля обуславливает актуальность создания тезауруса “Словаря-минимума”.

В рамках данной статьи представляется возможным определить следующие термины, являющиеся составной частью понятийного аппарата модульно-рейтинговой системы контроля: модуль, модульное обучение, содержание модульного обучения, модульная программа, рейтинг, модульно-рейтинговая система оценки.

Цель рейтинговой системы – дать объективную интегральную оценку уровня обученности студента по конкретной дисциплине.

Термины “оценка” и “отметка” рассматриваются как неравнозначные составляющие понятийного аппарата модульно-рейтинговой системы контроля.

Оценка – это качественный показатель результатов обучения, критерий успеха конкретного студента и сравнительный показатель качества успеваемостигруппы.

Сумма рейтинговых баллов – это количественная характеристика по результатам оценивания учебной деятельности студента по итогам контроля уровня сформированности компетенций. Модульно-рейтинговая оценка позволяет более объективно оценивать уровень сформированности компетенций студента в процессе обучения на основе критериев объективности и индивидуальности.

Однако, следует отметить, что суммы перевод интегральных рейтинговых баллов, полученных студентом, в 3, 4-х или 5-бальную систему традиционной отметки является не всегда обоснованным и совершенным. В некоторых вузах используется шкала градации оценок: “превосходно”, “отлично”, “удовлетворительно”, “посредственно”, “неудовлетворительно”, что отмечается только в ведомости успеваемости, а официальными оценками, выставляемыми в зачетную книжку студента являются: “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”.

Рейтинг – это интегральный показатель, характеризующий совокупность качественных параметров диагностируемых с целью:

- организовать систематический и объективный контроль уровня обученности студентов;

- обеспечить эффективное, ритмичное выполнение учебного плана, обусловленное положениями рабочей программы вузовской дисциплины как составной части учебно-методического комплекса;

- стимулировать более глубокое и мотивированное освоение студентами теоретического материала и приобретения практических навыков при изучении дисциплин высшей школы, активизировать познавательную работу студентов, моделировать условия для развития индивидуальных способностей.

Модуль рассматривается как относительно самостоятельная целостная организационно-содержательная единица учебной программы дисциплины и определяет ее содержание.

Учебные модули – это специально разработанные с учетом программных требований по дисциплине проблемно-ориентированные блоки учебных и дополнительных материалов, имеющие целью обеспечить аудиторную и самостоятельную работу студентов по освоению совокупности отдельных тем и проблемы в целом.

Сущность модульного обучения как альтернативы традиционному обучению – в интеграции всего прогрессивного, накопленного в педагогической теории практике нашего времени и освоение новых тенденций. Процесс модульного обучения делится на единицы, блоки, разделы, главы и т. д., которые усваиваются студентами самостоятельно или с помощью преподавателя. При этом учитывается личностно-ориентированный подход, индивидуальный темп обучения и уровень обученности конкретного студента, формы индивидуальной помощи .

Содержание модульного обучения может быть представлено в виде логически законченных самостоятельных комплексов, информационных блоков, усвоение которых осуществляется в соответствии с программной целью конкретной дисциплины.

Модульная программа состоит из комплекса модулей, имеющих своей целью реализацию последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной, промежуточный, текущий и итоговый контроль, позволяющий студенту и преподавателю анализировать общие достижения и планировать дальнейшую учебную работу. Это дает возможность составить общий педагогический план и наметить индивидуальные образовательные траектории студентов. Принимая во внимание особенности конкретной дисциплины, студенту может быть предоставлена возможность составить свой индивидуальный “план действий” по изучению модуля и модульного блока в целом.

Таким образом, цель модульной программы состоит в создании условий для формирования общей и профессиональной компетенции и личностных качеств будущих специалистов.

 

 

1.0            РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМАХ ОБУЧЕНИЯ.